"В статье журнала «Сценарий» в начале 80 гг. Уильям Крейгер писал, что «психотерапевты похожи на спасателей, вытаскивающих людей из воды; почему не существует какого-нибудь направления, которое учило бы детей плавать?». Считаю это сильной метафорой для использования Транзактного Анализа в образовании. Если ученики научатся «плавать» в образовательной среде и в личных и социальных отношениях в классе, им потом не понадобится «спасатель».
Из статьи Труди Ньютон.
Транзактный Анализ в образовательной сфере дает поддержку здоровья и предотвращения травмирующие ситуации. Транзактный Анализа помогает наладить общение и взаимоотношения в классе и сделать процесс учебы понятным и возможным.
Изучение Транзактного анализа помогает учителям и воспитателям, педагогам использовать полученные идеи и как основу для познания, чтобы чувствовать самоуважение и усиливать автономию. Владение Транзактным анализом - это способ помочь ученикам преодолеть заниженные ожидания и само ограничивающее убеждение о себе и своих способностях.
- Теория, практика, терапия. Обучение 1 года.
Основная цель - л
По результатам обучения выдается Свидетельство о повышении квалификации установленного образца.
-Теория, практика, терапия, супервизия. Обучение 1 год.
Основная цель –.
По результатам обучения выдается Свидетельство о повышении квалификации установленного образца.
| # | Наименование | Параметры |
| Семинар | Семинар | Большая, красивая, мало ест |
| Практика | Практика | Нет данных |
| Супервизии | Супервизии | |
| Интровизии | Интровизии |
-
СеминарДва выходных дня с 11.00 до 17.00
-
Практика3 часа в будний день
-
Супервизии2 часа в будний или выходной день.
-
ИнтровизииЛюбое время, удобное участникам
2. Циклы обучения. Стили обучения.
3. Жизненный цикл обучения (по Т.Ньютон). «Ваши представления об обучении на курсе» - проблемы для решения и предполагаемые результаты.
4. Циклы развития (Pamela Levin, G.Hay). Возраст и стадии
5. Проектирование учебной программы. Практикум «Проект личной учебной программы»
6. Создание команды. Групповое развитие: стадии, развивающие потребности, способы реагирование на каждой стадии
7. Аффирмации или поддерживающие утверждения. Проект «полезные вмешательства»: как делать аффирмации в учебной среде/в учебных ситуациях?
8. Контракты для обучения. Трехсторонний и многоуровневый контракты.
9. Три уровня контрактов. Психологические дистанции.
10. Контракт в учебной группе. Личные учебные планы
2. Эго-состояния, транзакции, структурная модель взаимодействия. Стили коммуникаций в учебном процессе.
3. Функциональная модель эго-состояний. Случаи из практики. Разбор. Супервизии.
4. Виды транзакций (дополняющие, пересекающие, скрытые). Персональные стили взаимодействия. Случаи/кейсы. Супервизии
5. Возможности и ресурсы взаимодействия в группе. Ситуации/кейсы. Структура и функции участников.
6. Обратная связь: как давать и получать позитивную и конструктивную поддержку в работе.
7. Жизненные позиции. Уверенность и жизненные позиции.
8. Поглаживания/ strokes. Типы поглаживаний (позитивные/негативные, вербальные/невербальные, искусственные). Случаи/кейсы. Разбор. Супервизии
9. Экономия поглаживаний. Диаграмма поглаживаний (давать, принимать, просить, отказывать). Упр. «Каждый день на работе». Баланс поглаживаний на работе и дома.
10. Организационная культура и культура поглаживаний. Упр. «Создаем контакты: как реагировать в начале встречи и как это помогает эффективно обучать и учиться?»
